叶圣陶先生曾指出:"语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的."这一理念与新课程标准的要求不谋而合.在语文教学中,"感悟"的主要途径包括听老师讲解和自己阅读体会,其中后者更能加深理解和感受.

在此次《看不见的爱》的教学实践中,乔老师改变了传统的教学模式,将问题主动权交还给学生,让学生带着问题自主阅读、深入思考.这种转变不仅激发了学生的主体意识,更培养了他们独立分析和解决问题的能力.

本课通过细腻的教学环节设计,引导学生体会母爱的深沉与伟大.例如:

- 教师首先让学生自由朗读母亲对盲童说的三句话

- 接着指名学生进行分角色朗读

- 鼓励其他同学对朗读效果进行点评和感悟

- 教师通过示范朗读,特别是对"谢谢!不用……他看不见."这一句的停顿处理,使学生体会到了母爱的深藏与内敛.

本文讲述了一位母亲陪伴失明孩子打弹弓的故事,展现了母爱无私的伟大.然而,由于情感表达是隐性的,学生们在理解上存在一定难度.因此,教师紧紧抓住人物"神态"和"动作"这两个关键点:

- 引导学生关注文中对母亲"安详""微笑"等神态描写

- 通过反复朗读和品味,使学生们深刻体会到母爱的深沉与温暖

在教学过程中,乔老师采用了循序渐进的朗读指导方法:

"从自由读、个别读到分角色读,层层递进,让每个学生都在朗读实践中理解文本"

通过这种阶梯式引导,学生逐步深入感受到母亲那份发自内心的关爱与期待.

这是一堂感人至深的语文课:

- 教师精心设计问题,鼓励学生用"始终……始终……"句式描述母亲陪伴孩子的情景 - 学生们的回答体现了多元感悟:

- "她始终微笑着,始终安详地为他递上石子." - "她始终没有放弃,始终相信自己的孩子能打中瓶子." - "她始终鼓励孩子不要泄气,始终相信自己的孩子."

- 教师对每个答案都予以肯定,充分尊重学生的个性化体验.