邻居家的小孩聪聪在某小学读二年级，一次美术课上画西瓜，其他小朋友都画圆西瓜，只有聪聪画了一只方西瓜。老师当着全班同学的面训斥他说："你太调皮捣蛋了，一点不动脑筋！"聪聪委屈得直哭。

事后我问他为何要把西瓜画成方形？聪聪天真地说："我爸卖西瓜，圆西瓜老是滚来滚去，方西瓜就不会滚。"

听了聪聪的话，我不禁想起日本的一个"画苹果"故事：老师让学生画苹果，一个学生画了方苹果。老师不但没批评，还问："为什么要把苹果画成方形的？""因为圆苹果摔地上会到处乱滚，方苹果就不会滚。"

老师接着说："你的想法很好！希望你能好好学习，早日培育出方形苹果来。"

同样是绘画课上的想象题，中日两国教师不同的处理方式却折射出迥异的教育理念。据调查，中国家长往往把提问数量作为衡量孩子聪慧程度的标准之一。

但凡科学史上的重大发现和发明创造，无一不是建立在大胆联想与勇于创新的基础之上：从牛顿的"万有引力"定律到爱迪生的"苹果"电灯泡，没有一个伟大发现不是源于对既有认知的突破。既然如此，为何就要限制孩子想象出方形西瓜、方形苹果呢？

教育方式的巨大差异造就了不同的成长结果：那位中国教师的批评不仅扼杀了聪聪宝贵的想象力与创造力，更严重挫伤了他的自信心。

也许从那天起，聪聪就再也无心"胡思乱想"、"调皮捣蛋"。而那个日本教师短短几句鼓励，则可能在某个孩子心中播下求知探索的种子，说不定未来的大科学家正是源于这份教育契机。

由此可见，作为一名人民教师，在面对学生天马行空的想法时，我们应当深思如何给予适当的引导与肯定。这不仅关系到能否培养出具有创新精神的新时代人才，更是决定着一个民族未来的创造力高度。